مساوئ مجال الوسائط المتعددة

الميزانية والسرعة والتزامن

​

تشكل سرعة تغيير المجال أيضًا عيبًا في الميزانية ، من أجل تطوير المجال ، من الضروري تجهيز المعدات والحفاظ عليها. الأمر الذي يتطلب ميزانية. الأمين العام "إن مسألة التنظيم وفقًا لاتجاه باهظ التكلفة وليس إحصائيًا ليست قطعة من المعدات لمرة واحدة ، بل هي شيء يجب تجنيده باستمرار." يمكن أن تتسبب الصعوبة بسبب الميزانية في حدوث ضرر. AB "يمكن أن يكون العيب هو ذلك في المنزل. كتاب معين لديه القليل من الوسائل أو القليل من المعرفة وستقوم فتاة أو فتى بالتجربة وبعد أن يقولوا أنه لا يناسبه."

يمكن أن تشكل بيئات التعلم بالوسائط المتعددة تحديات كبيرة للمتعلمين ، خاصة عندما تكون المادة معقدة وسريعة . مقارنة بأنماط التدريس التقليدية ، يمكن أن تحتوي بيئات تعلم الوسائط المتعددة على معلومات أكثر تعقيدًا تتغير باستمرار ويتم عرضها بوتيرة سريعة (Tversky ، Morrison ، & Betrancourt 2002)  لذلك لن يعرف المتعلمون أين ينظرون إلى الشاشة أو ما الذي يركزون عليه في النص الحرفي.  يشبه الباحث في الإنترنت David Weinberger العالم بصندوق يتحول ، بسبب سرعته وإفراطه في الإمكانيات والديناميكيات غير المتوقعة ، إلى صندوق أسود يستحيل فيه رؤية ما بداخله. يدعونا Weinberger للاستفادة من هذا العالم الجديد الشجاع حيث يحدث كل شيء في وقت واحد ، وليس بالتسلسل. (2019 ، Weinberger) يمكن أن تؤدي السرعة والشعور بالفوضى إلى نقص في المزامنة. "يمكن أن يكون العيب أنه في مدرسة معينة سيكون هناك القليل من الوسائل أو القليل من المعرفة وسيحاول فتى أو فتاة وبعد القول ، إنها غير مناسبة له.

في العالم الخارجي "..." أحيانًا حتى يكون لديك بالفعل المال الذي تريد شراءه ، يكون هناك بالفعل شيء يستحق العناء. اب

​

عدم الانفتاح الذهني على التكنولوجيا والإبداع

​

استقبال الوسائط المتعددة  يتطلب تغييرًا في الرأي ، وهو أمر ليس سهلاً على الشخص البالغ . R.G. في فريق التربية الخاصة. أعتقد أنه يجب على المرء أن يكون لديه عقل مبدع ومنفتح للغاية وأن يكون على استعداد لقبول هذه الوسائط كبديل للتعلم التقليدي. من الصعب جدًا على الأشخاص تغيير حالتهم العقلية مقارنة بالطلاب الصغار ، إن وتيرة التقدم التكنولوجي والتغيير سريعة جدًا وفي بعض الأحيان قد تكون صعبة على طلابنا ". (Rouet & Levonen 1996) يصف بونين وروونين الانتقال من التفكير الخطي إلى التفكير التفرع الترابطي. من وجهة نظرهم ، يتطلب هذا الانتقال من الطلاب اكتساب مهارات التفكير المتفرع وتطوير مهارات بناء المعرفة من أجزاء منفصلة من المعلومات ، بالترتيب لأداء مهام التعلم المعقدة.

يصف S.G. صعوبة التحول إلى تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في المدرسة للطلاب. "هذا ما كنت أعتقد أنه يمكن تحقيقه. من الناحية العملية ، لا يحدث هذا كثيرًا ، في الممارسة العملية ولكنه بقي  "لقد تمكنوا من التعامل مع البرامج الجديدة بأدوات جديدة إذا قاموا بالوساطة بشكل صحيح. ما أتوقعه كمشكلة على أساس يومي لا يبدو لي أنه يمثل مشكلة. لقد تغلبوا على هذه الثغرات والتغييرات في البرامج و تكنولوجيا."

أما بالنسبة للخيال والإبداع ، فيمكن تعلمهما ولكن فقط عندما يتعلق المعلمون بالسلوك أو التفكير الإبداعي للأطفال أنفسهم ، ولا يحاولون التوافق مع "معيار" محدد مسبقًا.  يجب تقديم تفضيلات الأطفال الصغار ، وموقفهم من تجاربهم الفنية في الحياة اليومية ، وأفكارهم حول أعمالهم ، وبشكل عام صوتهم في المحادثات الإضافية (Iorio ، 2006)

في كانون الثاني (يناير) 2018 ، أصدر قسم التعليم في Adobe دراسة عالمية أجريت في الولايات المتحدة والمملكة المتحدة واليابان وألمانيا. شملت الدراسة معلمين وصانعي سياسات ومشرعين. يتفق الجميع على أنه لا يوجد اليوم تركيز كافٍ على حل المشكلات الإبداعي في أي مكان في العالم. جزء مركزي من جميع المواد ويلعب دورا مركزيا في الفصول الدراسية.

تعدد الاستثمار من قبل المعلم

​

نظرا لسرعة تطور المجال والتغير في المعلومات. من أجل تدريس هذا المجال من الضروري استثمار المعلم وهذه نقطة تتبع عملية تطوير المجال. RJ "من أجل تدريس هذا المجال من الضروري التعلم اليومي للمعلم  آر جي "هذا تحدٍ وأنت تتعامل مع التكنولوجيا. عليك أن تتعلمها بنفسك كمدرس. إنه ليس شيئًا ستفتحه وتفتح كتابًا ، اقرأ درسًا في الكتاب المقدس. هنا عليك في الواقع القيام بالكثير من العمل والدراسة للسماح لطلابك بتجربة ما هو عليه. "النطاق الواسع للوسائط المتعددة على ما أعتقد هو بالضبط النقطة هنا. أنا لا أعرف ما إذا كانت تمثل عيبًا ، لكنها نقطة تتبع هذه العملية لتمكينها بطريقة أوسع بكثير."